Bilgi

Araştırma: Dondurma Çubukları Kalıtımı Modellemek İçin Nasıl Kullanılabilir? - Biyoloji

Araştırma: Dondurma Çubukları Kalıtımı Modellemek İçin Nasıl Kullanılabilir? - Biyoloji


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Bu aktivitede, gamet oluşumu ve sperm ile yumurtanın yavru oluşturmak için birleştirilmesi sürecini modellemek için buzlu şeker çubukları kullanacaksınız. Simülasyonun sonuçları daha sonra Punnett karesi beklenen sonuçlarla karşılaştırılabilir.

  1. Görüntü, her biri farklı genetik özelliklere sahip bir erkek ve dişi boynuz canavarını göstermektedir. Bir boynuza ait alel, iki boynuza ait alel üzerinde baskındır. Hangi hornmonster baskın alele sahiptir?
  2. Ebeveynlerinizin kromozomlarını temsil edecek dört dondurma çubuğu edinin. Onları, erkeğin seti (Hh) bir tarafta ve dişinin seti (hh) diğer tarafta olacak şekilde düzenleyin. *M1,M2, F1, F2 etiketleri, kafanız karışırsa size yardımcı olacaktır.
  3. Etiketlerini görmemek için çubukları ters çevirin. Ana yığından bir kromozom ve baba yığınından bir kromozom seçin. Bu, her ebeveynin bir sonraki nesle “bağışladığı” kromozomları temsil eder.

Veri

(8 yavru üretmek için değişimi 8 kez tekrarlayın)

Genotip (harfler)

Fenotip

yavru 1

yavru 2

yavru 3

yavru 4

yavru 5

yavru 6

yavru 7

yavru 8

Veri analizi

  1. 8 kişiden kaç tanesinde tek boynuz var? Yüzde nedir?
  2. 8 kişiden kaçının iki boynuzu var? Yüzde nedir?
  3. Punnett karesi kullanarak haçı gösterin. hh x hh
  4. Yukarıdaki çarpıdan, 8'de kaç tane BİR KORNA ______ var?
    8'de kaç tane İKİ BOYNUZ var ______
  5. Bu sayıyı simülasyonunuzla karşılaştırın (çubukları çevirdiğiniz yer). Punnett kare tahmini, çaprazlarınızın sonuçlarıyla eşleşiyor mu?
  6. Ya dişi Hh genotipine sahipse? Yeni ebeveynler arasındaki çarpıyı göster Hh x Hh
    Yüzde kaçta bir boynuz var? Yüzde kaçta iki boynuz vardır?
  7. Ebeveynler HH x Hh ise çarpıyı gösterin.
    Yüzde kaçta bir boynuz var? Yüzde kaçta iki boynuz vardır?

DNA'nın Watson ve Crick Modeli

Watson ve Crick DNA modeli, DNA'nın yapısını göstermenin en iyi yollarından birini sağlar. çift ​​sarmal DNA. Bir DNA bir polimer birkaç monomer biriminin birleşiminden oluşur (deoksiribonükleotitler) fosfodiester bağı ile bağlanır. DNA'nın keşfinde, birçok bilim adamı DNA'nın yapısını, bileşenlerini ve bileşimini vb. bağlamsallaştırdı.

Watson ve Crick, DNA'nın tüm fiziksel ve kimyasal özelliklerini açıklayan bir model gösterdi. Watson ve Crick'ten önce, Friedrick Miescher, P. A. Levene, W.T. Astbury, Maurice Wilkins ve Rosalind Franklin, Watson ve Crick'in DNA yapısını daha fazla incelemesine yardımcı olan bilim adamlarıydı.

Watson ve Crick'in modeli, kazandıkları en başarılı DNA modelidir. asil fiyat içinde fizyoloji ve İlaç içinde 1962 Maurice Wilkins ile paylaştılar, ancak 1958'deki talihsiz ölümü nedeniyle Rosalind Franklin ile değil.

İçerik: Watson ve Crick DNA Modeli

DNA Çift Sarmal Yapısının Tarihçesi

1869 yılında

İsviçreli bir fizyolojik kimyager "freidrich miescherWBC'lerin çekirdeklerinde, "olarak adlandırdığı bir şeyi tanımladı.nüklein”. Günümüzde nüklein terimi, deoksiribonükleik asit gibi bir nükleik asit anlamına gelmektedir.

1920 yılında

Phoebus Aaron Theodore Levene (Amerikalı bir organik kimyager) nükleik asidin elementel bileşimini keşfetti. Evrensel olarak “olarak bilinen bir yaklaşımı açıkladı.tetranükleotid hipoteziBuna göre dört azotlu bazın, yani A, T, G ve C'nin baz bileşimi aynı olacaktır.

1940 yılında

İngiliz fizikçi ve moleküler biyolog, William Thomas Astbury Verdi üç boyutlu model DNA'nın X-ışını kristalografisi yoluyla

1950 yılında

Avusturya-Macaristanlı bir biyokimyacı, Erwin Chargaff iki yaklaşım vererek “DNA'nın Biyokimyasını” göstermiştir. İlk olarak, DNA'da pürinlerin toplamı ve pirimidinlerin toplamı eşit olacaktır. İkinci olarak, Erwin Chargaff, DNA kompozisyonunun farklı türler arasında değişiklik gösterdiği sonucuna vardı. Bu iki önerme genellikle "Chargaff Kuralı”.

1952 yılında

Maurice Wilkins, Rosalind Franklin ve iş arkadaşları DNA'nın fotoğraflarını “X-ışını Kırınımı” yöntemiyle tanıttı. R. Franklin süper DNA'nın X-ışını kırınım fotoğrafı.

1953 yılında

İki bilim adamı, James Watson (Amerikalı bir moleküler biyolog, genetikçi ve zoolog) ile birlikte Francis Crick (İngiliz moleküler biyolog, biyofizikçi ve nörolog) çift ​​sarmal yapı ile ilgili DNA. James Watson ve Francis Crick, DNA modelini tanıtmak için Maurice Wilkins ve Rosalind Franklin ile işbirliği yaptı. Watson ve Crick tarafından açıklanan model en iyi model olarak kabul edilmektedir. Watson ve Crick, DNA çift sarmal yapısının keşfindeki çalışmaları için büyük ilgi ve takdir kazanıyor. Yıldaki katkılarından dolayı Nobel Ödülü'nü kazandılar 1962 Wilkins'le paylaştıklarını.

Yılkeşfedicikeşif
1869freidrich miescherİnsan WBC'lerinin çekirdeği olan bir nükleik asit olan “Nüklein”i keşfetti
1920P.A. Levene"Nükleik asit"in temel bileşimi tanıtıldı
1940W.T. AstburyX-ışını Kristallografisi ile keşfedilen 3D DNA modeli
1950Erwin ChargaffA+G=T+C ve farklı türler arasındaki DNA baz dizisinin varyansının olduğu iki varsayım tanıtıldı
1952M. Wilkins, R. Franklin ve çalışma arkadaşları DNA'nın fotoğraflarını “X-ışını kırınımı” ile keşfetti
1953Watson ve CrickWilkins ve R. Franklin tarafından verilen X-ışını kırınım fotoğraflarının incelenmesiyle DNA'nın çift sarmal yapısını keşfetti.


#1: Böcek Otelleri

  • Çocuklara Şunları Öğretir: Zooloji
  • Zorluk seviyesi: Orta
  • Dağınıklık Seviyesi: Orta

Böcek otelleri basit (bir pakete sarılmış birkaç çubuk) veya istediğiniz kadar ayrıntılı olabilir ve çocukların oteli yaparken yaratıcı olmaları ve ardından kimin taşındığını görerek ödüllendirilmeleri için harika bir yoldur. inşa ettikleri ev. Böcekler için saklanma yerleri olan bir otel oluşturduktan sonra, onu dışarıya yerleştirin (bir bahçenin yakını genellikle iyi bir noktadır), birkaç gün bekleyin, ardından "odaları" kimin işgal ettiğini görmek için kontrol edin. Ziyaretçileri denemek ve tanımlamak için bir hata kimliği kitabı veya uygulaması da kullanabilirsiniz.

  • İhtiyac duyulan malzemeler
    • Gölge kutusu veya çok bölmeli başka bir kutu
    • Tutkal ile sıcak tutkal tabancası
    • Çubuklar, ağaç kabuğu, küçük kayalar, kuru yapraklar, iplik/yün parçaları vb.


    Popsicle Engineering ile Uygulamalı Etkinlik "Havalı" Olun

    (veya sekiz 30 dakikalık seans)

    NGSS Performans Beklentileri:

    TE Bülteni

    Öğrenciler, tasarlanmış dondurmaların tadını çıkarıyor!

    Özet

    Mühendislik Bağlantısı

    Öğrenciler, sınıfın keyif alabileceği bir dondurma üretim hattı yapmak için genç öğrenciler için değiştirilmiş mühendislik tasarım sürecinin yedi adımını (sor, araştır, hayal et, planla, yarat, test et, geliştir) takip eder. Mühendisler, sorunları çözmek ve dünyayı daha iyi ve daha verimli bir yer haline getirmek için ürünler ve çözümler oluşturmak için bu süreci her gün çalışma ortamlarında kullanırlar. Öğrenciler, mühendislikle ilgili çeşitli kitaplar aracılığıyla mühendislerin günlük yaşamlarında yaptıklarıyla tanışır ve bu iş koluna aşina olurlar.

    Öğrenme hedefleri

    Bu aktiviteden sonra öğrenciler şunları yapabilmelidir:

    • Bir bilim insanının ne yaptığını ve bir mühendisin ne yaptığını tanımlayın ve ikisini karşılaştırın ve karşılaştırın.
    • Bir problemi araştırmak ve bir çözüm yaratmak için mühendislik sürecinin yedi adımını tanımlayın ve uygulayın.

    Eğitim Standartları

    Her biri TeachMühendislik ders veya etkinlik, bir veya daha fazla K-12 bilim, teknoloji, mühendislik veya matematik (STEM) eğitim standardı ile ilişkilidir.

    100.000'den fazla K-12 STEM standardının tamamı kapsanmaktadır TeachMühendislik tarafından toplanır, muhafaza edilir ve paketlenir. Başarı Standartları Ağı (ASN), bir proje D2L (www.achievementstandards.org).

    ASN'de standartlar hiyerarşik olarak yapılandırılmıştır: ilk önce kaynağa göre Örneğin., duruma göre kaynak içinde türe göre Örneğin., bilim veya matematik içinde türe göre alt türe göre, sonra nota göre, vesaire.

    NGSS: Yeni Nesil Bilim Standartları - Bilim

    K-2-ETS1-1. Sorular sorun, gözlemler yapın ve insanların değiştirmek istedikleri bir durum hakkında yeni veya geliştirilmiş bir nesne veya aracın geliştirilmesi yoluyla çözülebilecek basit bir sorunu tanımlamak için bilgi toplayın. (Sınıflar K - 2)

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Hizalama anlaşması: Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Yeni veya geliştirilmiş bir nesne veya aracın geliştirilmesi yoluyla çözülebilecek basit bir problem tanımlayın.

    Hizalama anlaşması: Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Hizalama anlaşması: Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Soru sormak, gözlem yapmak ve bilgi toplamak problemler hakkında düşünmede yardımcı olur.

    Hizalama anlaşması: Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bir çözüm tasarlamaya başlamadan önce, sorunu açıkça anlamak önemlidir.

    Hizalama anlaşması: Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    K-2-ETS1-2. Bir nesnenin şeklinin, verilen bir sorunu çözmek için gerektiği gibi çalışmasına nasıl yardımcı olduğunu göstermek için basit bir eskiz, çizim veya fiziksel model geliştirin. (Sınıflar K - 2)

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Hizalama anlaşması: Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Hizalama anlaşması: Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Hizalama anlaşması: Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Ortak Çekirdek Devlet Standartları - Matematik
    • Hangi nesnenin özniteliğe "daha fazla"/"daha az" sahip olduğunu görmek ve farkı tanımlamak için ölçülebilir bir öznitelik ile iki nesneyi doğrudan karşılaştırın. (Sınıf K) Daha Fazla Detay

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Uluslararası Teknoloji ve Mühendislik Eğitimcileri Derneği - Teknoloji

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Devlet Standartları
    Florida - İngilizce
    • Tek bir olayı veya gevşek bağlantılı birkaç olayı anlatmak için çizim, dikte etme ve yazmanın bir kombinasyonunu kullanın, olayları meydana geldikleri sırayla anlatın ve olanlara bir tepki verin. (Sınıf K) Daha Fazla Detay

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Florida - Matematik
    • Hangi nesnenin özniteliğe "daha fazla"/"daha az" sahip olduğunu görmek ve farkı tanımlamak için ölçülebilir bir öznitelik ile iki nesneyi doğrudan karşılaştırın. (Sınıf K) Daha Fazla Detay

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    1. Nesneleri sayarken, her nesneyi bir ve yalnızca bir sayı adıyla ve her sayı adını bir ve yalnızca bir nesneyle eşleştirerek, sayı adlarını standart sırayla söyleyin.
    2. Söylenen son sayı adının sayılan nesnelerin sayısını söylediğini anlayın. Nesnelerin sayısı, dizilişlerinden veya sayılma sıralarından bağımsız olarak aynıdır.
    3. Birbirini izleyen her sayı adının daha büyük bir niceliği ifade ettiğini anlayın.

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Florida - Bilim

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Bu hizalamaya katılıyor musunuz? Geri bildiriminiz için teşekkürler!

    Malzeme Listesi

    • kırmızı Kool-Aid paketi
    • toz şeker,

    Tüm sınıfla paylaşmak için:

    • birincil mikroskop (varsa daha fazlası)
    • Dondurucudayken dondurmayı tutmak için tepsi veya çerez kağıdı
    • temizlemek için kağıt havlular veya süngerler
    • laboratuvar defteri
    • kurşun kalem veya boya kalemi
    • laboratuvar önlüğü (isteğe bağlı), Amazon'da mevcuttur (erkeklerin beyaz gömlekleri de iyi laboratuvar önlükleri yapar)
    • laboratuvar gözlükleri (isteğe bağlı), Amazon'da mevcuttur
    • inşaat kağıdı
    • zamk
    • boya kalemleri veya işaretleyiciler
    • güvenlik makası
    • grafik kağıdı
    • işaretleyici
    • YouTube'a erişim
    • Ada Twist, Bilim Adamı Andrea Beaty'nin kitabı (ayrıca YouTube'da)
    • Bilim Araçlarını Kullanırım Keli L. Hicks'in kitabı (veya bu konuda başka bir kitap)
    • İyi Geceler Laboratuvarı: Bilimsel Bir Parodi Chris Ferrie'nin kitabı (isteğe bağlı)
    • Rosie Revere, Mühendis Andrea Beaty'nin kitabı (ayrıca YouTube'da)
    • İyi eğlenceler, Molly Lou Kavun Theresa Henning'in kitabı (ayrıca YouTube'da)
    • birkaç Jell-O paketi (sınıfınız 5. Günde Jöle yapmaya karar verirse, yoksa sonraki birkaç malzemeyi ve malzemeyi atıştırmalık olarak ne yapmaya karar verirseniz verin)
    • karıştırma kabı
    • mikrodalga, ocak veya ocak (sıcak suya erişim)
    • Jell-O için küçük bardaklar veya kaseler
    • Jell-O için kaşıklar
    • belgeler için kamera (isteğe bağlı)
    • buzdolabı ve dondurucu

    Çalışma Sayfaları ve Ekler

    Ön Talep Bilgisi

    Öğrencilerin çok az ön koşul bilgisine ihtiyaçları vardır. Onları bilim ve mühendislik rollerinin yanı sıra kullandıkları kelime ve araçlarla tanıştıracaksınız. Zamanınız kısıtlıysa, etkinliğe 6. Günde başlayabilirsiniz, ancak öğrencilerin bilimsel araçlarla (ölçüm malzemeleri, el lensleri, mikroskoplar) biraz deneyime sahip olduklarından ve bilimsel fikirle tanıştırıldıklarından emin olmanız gerekir. ve mühendislik süreçleri.

    Giriş/Motivasyon

    Bugün, bilim adamları ve mühendisler hakkında bilgi edinmeye başlayacağız. “Bilim adamı” dediğimde ne düşünüyorsun? (Öğrencilerin birkaç fikri tartışmasına izin verin, bunları tahtaya kaydedin.) “Mühendis” dediğimde ne düşünüyorsunuz? (Öğrencilerin birkaç fikri tartışmasına izin verin, bunları tahtaya kaydedin.) Bilim adamları ve mühendisler ne tür şeyler yaparlar? (Öğrencilerin fikirlerini paylaşmasına izin verin. Bilim adamlarının laboratuvarda çalıştıklarından, mikroskop kullandıklarından, laboratuvar önlüğü giydiklerinden, deneyler yaptıklarından, bilimsel yöntemi kullandıklarından vb. bahsedebilirler. Mühendislerin bina veya robot gibi şeyler tasarlayıp inşa ettiğinden bahsedebilirler.)

    Şimdi bilim adamlarının ve mühendislerin ne tür şeyler yaptığını tartıştığımıza göre, dünyamızda oynadıkları roller hakkında biraz konuşalım. Bir bilim insanı hakkında düşünmenin en iyi yolu, dünyamız hakkında daha fazla bilgi edinmek isteyen birini düşünmektir. Bilgi edinmek için laboratuvarda veya dış dünyada deneyler yapabilirler. Öte yandan mühendisler, birçok farklı makine veya yapı icat eden, tasarlayan, inşa eden ve test eden kişilerdir. Mühendisler bilgisayar tasarlamaya, robotları test etmeye ve hatta bizi uzaya götüren roketler inşa etmeye yardımcı olabilir!

    Önümüzdeki birkaç gün içinde bilim adamları, bilimsel yöntem, mühendisler ve mühendislik tasarım süreci hakkında her şeyi öğreneceğiz. Ardından, dondurma mühendisi olacak ve tıpkı gerçek mühendisler gibi bir sorunu çözeceksiniz!

    Prosedür

    Bu etkinliğin amacı, öğrencileri bilim ve mühendisliğin doğasıyla tanıştırmaktır. Öğrenciler erken yaşta kendilerini yetenekli ve heyecanlı hissederlerse, eğitim gelişimleri boyunca bu coşkuyu da beraberlerinde götüreceklerdir. Mühendislik tasarım sürecinin ilk yedi adımını öğrenirlerse, bunları öğrenmenin tüm yönlerine uygulayabilirler ve büyüme zihniyetiyle rahatlayabilirler ve istenen sonuçları elde etmek için başarısız olmanın ve tekrar tekrar iyileştirmenin kabul edilebilir olduğunu bilirler.

    Bu aktivite anaokuluna başlayan öğrenciler için tasarlanmıştır. Sınıf rutinleri ve prosedürleri oluşturmak ve öğrencileri beş duyuyla tanıştırmak onları bu üniteye hazırlayacaktır. Anaokulları sınıf ortamında çok yeni olduklarından, bu etkinlikleri yaparken doğru yönde yönlendirilmeleri gerekebilir. Bunu yıl sonuna doğru ya da daha yüksek bir sınıf düzeyinde denerseniz, daha az iskele sağlayarak farklılaşırsınız.

    Öğrencileriniz bilim insanı ve mühendisin ne olduğu ve bilimsel araçların nasıl kullanılacağı hakkında önceden bilgi sahibiyse, bu etkinliğin deney bölümünü (6. Günden itibaren) tüm arka plan dersleri olmadan yapabilirsiniz. 6. Günde başlıyorsanız, listedeki malzemelerin çoğuna ihtiyacınız olmayacak. Bu derslerden kaç tanesini öğrencilerinizle yapmak istediğinize karar verin. Hepsini yaparsanız, her gün için birden fazla 30 dakikalık seansa ihtiyacınız olabilir.

    Faaliyetten Önce

    • Malzemeleri toplayın (grafik kağıdı, işaretleyici, Ada Twist, Bilim Adamı kitap veya YouTube sesli okuma).
    • Varsa, YouTube'da "Bilimsel Yöntem Şarkısı"nı açın.
    • Beş şablon ("Ben Bilim Adamıyım" Şablon 1, "Ben Bilim Adamıyım" Şablon 2, "Ben Bilim Adamıyım" Şablon 3, "Ben Bilim Adamıyım" dahil olmak üzere "Ben Bilim Adamıyım" zanaatı için malzemeleri toplayın. Şablon 4 ve “Ben Bilim Adamıyım” Şablon 5) inşaat kağıdı, makas, yapıştırıcı, boya kalemi veya keçeli kalem.

    Öğrencilerle – Bilim Becerileri (Bilim Adamı Nedir?)

    1. Bir bilim insanının ne olduğuna dair ön bilgilere bir daire grafiği veya KWL şeması (zaten bildiklerim, bilmek istediklerim ve nihayetinde öğrendiklerim) ile tablo kağıdında erişin.
    2. YouTube'da “Bilimsel Yöntem Şarkısı”nı izleyin ve şarkıdaki adımları öğrencilerle birlikte listeleyin ve açıklayın.
    3. Okumak Ada Twist, Bilim Adamı ve daire grafiğini gözden geçirin veya şarkıdan ve kitaptan öğrendiklerini KWL şemasına ekleyin.
    4. Öğrencilerden “Ben Bilim İnsanım” Şablon 1, “Ben Bilim İnsanım” Şablon 2, “Ben Bilim İnsanım” Şablon 3, “Ben Bilim İnsanım” Şablon 4 ve “Ben Bilim Adamıyım” Şablon 5. Şablonlardan laboratuvar önlüğünü, gözlükleri vb. kesip çıkarabilir ve bilim insanı olarak kendilerinin bir imajını oluşturabilirler.

    Şablonlardan yapılmış, öğrenci tarafından oluşturulan bir “Ben Bilim Adamıyım” figürü.

    Faaliyetten Önce

    • kitaplara sahip ol Bilim Araçlarını Kullanırım ve İyi Geceler Laboratuvarı: Bilimsel Bir Parodi elde.
    • Laboratuvar istasyonlarını kurun:
      • İstasyon 1: Ölçü kapları ve kaşıklarla pirinç. Öğrenciler ölçüm dönüşümlerini tahmin edecek ve pratik yapacak ve çeşitli bardakları pirinçle doldurmayı deneyecekler.
      • İstasyon 2: Ölçü kapları ve kaşıklarla su. Öğrenciler, ölçüm dönüşümleri ile tahminde bulunacak ve pratik yapacaklar ve çeşitli bardakları suyla doldurmayı deneyecekler. (Opsiyonel: Bu istasyonda öğrenciler su kaplarına az miktarda koyarak gıda boyası deneyebilirler. Ne olduğunu görmek için her seferinde bir damla eklemeye teşvik edin.)
      • İstasyon 3: Ölçüm oyunları içeren bilgisayar istasyonu:
        • Anaokulları için Ölçüm Oyunları: https://www.splashlearn.com/measurement-games-for-kindergarteners
        • Susam Sokağı STEM - Deneyler: https://www.sesamestreet.org/toolkits/stem/experiments
        • Susam Sokağı STEM - Ölçümler: https://www.sesamestreet.org/toolkits/stem/measurement
        • Susam Sokağı STEM - Özellikler: https://www.sesamestreet.org/toolkits/stem/properties
        • PBS Çocuk Ölçüm Oyunları: https://pbskids.org/games/measurement

        Öğrencilerle - Bilim Araçları

        1. Okumak Bilim Araçlarını Kullanırım ve İyi Geceler Laboratuvarı: Bilimsel Bir Parodi.
        2. Sınıfta kullanılacak araçları adıyla tanıtın, bunları nasıl kullanacağınızı tartışın ve gösterin (bilim adamlarının araçları konusunda çok dikkatli ve hassas olduklarını vurgulayın ve bittiğinde temiz olduklarından emin olun).
        3. Laboratuvar defterlerini tanıtın ve bunların nasıl kullanılacağını tartışın (bir kamera kullanarak modelleyin veya beyaz tahtaya veya kara tahtaya bir sayfanın temsilini çizin - bu defterler yılın geri kalanında tüm bilim ve mühendislik faaliyetleri için kullanılabilir).
        4. Dolaşımdayken, öğrencilerin materyalleri güvenli ve dikkatli kullandıklarından emin olun.
          • 1. İstasyonda, her bir kabı doldurmak için kaç kaşık pirinç gerektiğini tahmin etmeleri için öğrencilere meydan okuyun. (Örnek soru: Bu beherin doldurmak için daha fazla veya daha azına ihtiyacı olacağını düşünüyor musunuz? Neden?).
          • İstasyon 2'de öğrenciler ayrıca gıda boyası ile deneyler yapabilirler. Ne olduğunu görmek için bir bardak suya her seferinde bir damla eklemeye teşvik edin.
          • İstasyon 3'te öğrencileri birden fazla oyunu denemeye teşvik edin.
          • 4. İstasyonda, pirinç, su, renkli su, vb.'ye bakmak için öğrencileri birer veya ikişer mikroskoba çağırın.
          1. Öğrencilere, istasyon keşfinin sonunda gözlemlediklerini laboratuvar defterlerine çizmeleri veya yazmaları için birkaç dakika verin.

          Faaliyetten Önce

          • kitabı al Rosie Revere, Mühendis elde.
          • Başvurulacak mühendislik tasarım sürecinin yedi adımını içeren bir bağlantı grafiği yapın veya STEM Veri Kayıt Sayfası şablonuyla belge kamerasını kullanın ve grubun beyaz tahtaya yansıtılan yanıtlarını kaydedin (“Rosie yedi adımlı mühendislik tasarım sürecini nasıl kullandı? projelerini oluşturmak için?)
          • YouTube'da (mümkünse) "Jessi'nin Bir Sorunu Var"ı açın. Not: video 1:17 işaretiyle başlar.
          • Her öğrenci için bir Venn Diyagramı kopyalayın.

          Öğrencilerle - Problem Çözme

          1. Öğrencilerle tartışarak arka plan bilgisinden yararlanın (daha önce yapılmış olan Mühendis Nedir? tablosuna bakın).
          2. YouTube'da "Jessi'nin Bir Sorunu Var"ı izleyin.
          3. Okumak Rosie Revere, Mühendis.
          4. Öğrencilere tasarım sürecinin bağlantı şemasını tanıtın (sorun, hayal edin, planlayın, yaratın, geliştirin). Öğrencilerin tartışma sırasında doldurmaları için Venn Şeması çalışma kağıtlarını dağıtın. Öğrencilerle şunları nasıl yapacağınızı tartışın:
            • Mühendisler yedi adımlı bir protokolü takip eder. Bir protokol, her seferinde aynı adımları takip ettikleri anlamına gelir.
            • Bilim adamları ayrıca deney yaparken protokolleri takip ederler.
            • Mühendisler ve bilim adamları, bir araştırmayı yürüttükleri ilk birkaç seferde genellikle başarısız olurlar. Bir çözüm bulana kadar denemeye devam ederler.
            • Bilim adamları ve mühendisler KKD (kişisel koruyucu ekipman – gözlük, laboratuvar önlüğü, ayakkabı vb.) giyerler.

            Faaliyetten Önce

            • Bağlantı tablosunu başvurmak üzere hazır bulundurun.
            • kitabı al İyi eğlenceler, Molly Lou Kavun elde.
            • STEM Veri Kayıt Sayfasına benzeyen büyük bir çizelge yapın veya beyaz tahtaya gerçek bir yansıma yansıtın.

            Öğrencilerle - Tasarım Süreci

            1. Tasarım sürecinin bağlantı şemasını tekrar gözden geçirin.
            2. Okumak İyi eğlenceler, Molly Lou Kavun ve nasıl bir mühendis gibi davrandığını tartışın.
            3. Bir sınıf olarak onun fikirlerini ve yaratımlarından bazılarını tartışın ve adımları birlikte yüksek sesle yürüyün.
            4. Öğrencilere bir problem tanıtın - açız ve Jöle yapmak istiyoruz ama ne yapacağımızdan emin değiliz. Elimizde bir paket Jell-O var ama onunla birlikte gidecek bir yol tarifi yok.
            5. STEM Veri Kayıt Sayfasının ilk adımlarını sınıf olarak tamamlayın (sorun, araştırın, planlayın, hayal edin). Öğrencilerin söylediklerini tam olarak yazın (yanlış olsa bile). Öğrencilere malzemeleri toplayacağınızı ve ertesi gün Jöle yapacağınızı söyleyin.

            Faaliyetten Önce

            • Jöle yapmak için malzemeleri toplayın (birkaç Jöle paketi, karıştırma kapları, nasıl su, küçük bardaklar veya kaseler, kaşıklar).
            • 4. Günden itibaren büyük STEM Veri Kayıt Sayfasını görüntülemeye hazırlanın.
            • Öğrencileri birlikte çalışmaları için 4 veya 5 kişilik karma yetenek gruplarına koyun.

            Öğrencilerle - Sınıf Tasarımını Oluşturun

            1. Tasarım sürecinin bağlantı şemasını tekrar gözden geçirin.
            2. Öğrencilere, önceki gün çözmek için tasarım sürecini kullandıkları problemi hatırlatın: Bir paket Jell-O var ama onunla ilgili talimat yok. Öğrencilere sınıf olarak tamamladıkları STEM Veri Kayıt Sayfasını gösterin.
            3. Malzemeleri her gruba dağıtın. Öğrencilere bir gün önce ortaya çıktıkları tasarım sürecinin adımlarını takip ederek Jell-O yapmaları gerektiğini söyleyin. Jöleyi hazırlarken öğrencileri izleyin.
            4. Grupların Jell-O kaplarını etiketleyin ve buzdolabına koyun. Öğrencilere ertesi gün Jöle bardaklarını görebileceklerini söyleyin.

            Faaliyetten Önce

            • Öğrencileri birlikte çalışmaları için 4 veya 5 kişilik karma yetenek gruplarına koyun.
            • Öğrencilerin her biri için STEM Veri Kayıt Sayfasını bulundurun.
            • Buzlu şeker yapmak için alet ve malzemeleri toplayın (büyüteç, mikroskoplar (varsa), bardaklar, kaşıklar, ölçü kapları, şeker, Kool-Aid, mavi gıda boyası, Kool-Aid'i yapmak için gereken su miktarı, buzlu şeker çubukları, kağıt havlular, çerez kağıtları veya tepsiler).

            Öğrencilerle - Kendi Tasarımınızı Planlayın

            1. Bağlantı şemasına bakın. Öğrencilere 4. Gün'den birkaç başarılı Jöle fincanı gösterin. Sınıf herkese yetecek kadar Jöle fincanı yapmayı başardıysa, öğrencilerin bugünkü etkinlikten sonra bunları yemelerine izin verebilirsiniz.
            2. Öğrencilere bir mühendislik sorununu çözmek için yedi adımı izleyeceklerini söyleyin. Meydan okumayı tanıtın, “Bugün Popsicle mühendisleri olacaksınız! Yerel bir buzlu şeker işletmesinin bir dizi mor buzlu şeker siparişi var ama bir sorun var - sadece kırmızı buzlu şeker yapmak için tozları var. Sahipleri, ellerindeki malzemelerle buzlu şekerleri nasıl mor yapacaklarını bulmak için size geldiler. Ayrıca, kaç tane dondurma yapacaklarını ve hepsini aynı boyutta nasıl yapacaklarını bulmana ihtiyaçları var. Bugün buzlu şeker siparişini doldurmak için ekipler halinde çalışmaya başlayacaksınız. Bunlar mevcut materyallerdir (öğrencilere materyalleri gösterin). Popsicle mücadelesini başarıyla tamamlamak için gereken süre boyunca ekiplerinizde çalışacaksınız. Her çalışma oturumunun sonunda bulgularınızı sınıf arkadaşlarınızla paylaşma ve birbirinizden bir şeyler öğrenme şansınız olacak.”
            3. Mühendislik zorluklarının bazı bileşenlerini vurgulayın:
              • Bugün tüm sınıf için bir yığın dondurma yapma isteğimiz var.
              • Sorun şu ki, elimizde sadece kırmızı dondurma yapmak için toz var ve mor yapmamız gerekiyor.
              • Diğer bir zorluk da, herkesin bir tane alması ve aynı boyda olması için kaç tane dondurma yapmamız gerektiğini bulmamız gerektiğidir.
              1. Öğrencilerin mühendislik tasarımının ilk adımını STEM Veri Kayıt Sayfalarında doldurmalarını sağlayın.
                • Sormak: Sorun nedir? (Bir buzlu şeker dükkanınız var ve birisi bir sınıf mor buzlu şeker sipariş etmek istiyor. Sorun şu ki, buzlu şeker yapmak için sadece kırmızı toz ve mavi gıda boyanız var. Ayrıca kaç tane dondurmaya ihtiyacınız olduğunu bulmanız ve bir planınız olması gerekiyor. tek tip bir boyutta olduklarından emin olmak için.).
                • Araştırma: Sınıf arkadaşlarınızla ve öğretmeninizle dışarıda ne tür mor dondurmalar olduğu ve size yardımcı olabilecek araçlar hakkında konuşun.
                • Düşünmek: Popsicles nasıl görünecek? Tadı nasıl olacak? Öğrencilerin planlama/veri sayfalarını çizmelerini sağlayın.
                • Plan: Doğru rengi elde etmek için neye ihtiyacınız var? Dondurmayı yapmak için hangi malzemelere ve araçlara ihtiyacınız olacak? Onları dondurmak için ne yapman gerekecek? Hepsinin aynı hacimde olduğundan nasıl emin olabilirsiniz?

                Faaliyetten Önce

                • Bir önceki güne ait çapa çizelgesini ve STEM Veri Kayıt Sayfasını hazır bulundurun.
                • Bir önceki günden aynı malzemeleri toplayın ve çıkarın.

                Öğrencilerle - Kendi Tasarımınızı Yaratın

                1. Bir inceleme olarak bağlantı grafiğine bakın.
                2. Bir gün öncesinden STEM Veri Kayıt Sayfasını gözden geçirin.
                3. Öğrencilerden, kaç tane dondurma yapmaları gerektiğini bilmeleri için gruptaki çocuk sayısını saymasını isteyin.
                4. Masalara koymadan önce malzemeleri ve malzemeleri tanıtın (tozlara ve sıvılara bakabilmeleri için onlara büyüteç ve mikroskop da verin).
                5. Öğrencilere doğru sayıda mor dondurma yapmak için ihtiyaç duyacakları her şeye sahip olduklarını söyleyin.
                6. Öğrencilerin buzlu şekerleri yapmaya çalışmak için laboratuvar gruplarıyla çalışmasına izin verin (tamamen yanlış yolda veya görev dışındalarsa etrafta dolaşın ve küçük önerilerde bulunun).
                7. Öğrencilerin yaptıklarını STEM Veri Kayıt Sayfalarına kaydetmelerini sağlayın.
                8. Dondurmaları alın ve dondurucuya koyun. Her tepsiyi etiketlediğinizden emin olun, böylece onları hangi grubun yaptığını bilirsiniz.

                Popsicle yarışmasını tamamlamak için bir gönüllü ile birlikte çalışan öğrenciler!

                Faaliyetten Önce

                • Hangi grupların mücadeleyi başarıyla tamamladığını öğrenmek için dondurmayı kontrol edin.
                • İstasyonlar için ölçüm ve bilim araçlarını toplayın (daha önce meydan okumada kullanılan araçlar).
                • Bağlantı şemasını ve STEM Veri Kayıt Sayfalarını hazır bulundurun.
                • Mühendislik sürecinin beş adımını gözden geçirin ve son adıma odaklanın.

                Öğrencilerle - Tasarımınızı Geliştirin

                1. Mühendislik sürecinin beş adımını gözden geçirin ve son adıma odaklanın.
                2. Dondurucudan dondurmayı çıkarın ve öğrencilerin gözlemlerini STEM Veri Kayıt Sayfalarına kaydetmelerini sağlayın.
                3. Laboratuar gruplarının planlarını gözden geçirmelerini ve tekrar denemelerini sağlayın (konuşmaları yönlendirmek için dolaşın).
                4. Gruplar bittiğinde ve başarılı olurlarsa çalışmalarını sınıfa sunabilirler. Diğer gruplara dinlemelerini ve bu bilgileri kendi tasarımlarına uygulamak için kullanmalarını söyleyin. Birkaç laboratuvar önlüğünüz varsa, sunum zamanı onları giymeleri için iyi bir zaman olacaktır. Her grup sınıfın önünde ayağa kalkıp sınıfa beş adımlık süreci anlatabilir.
                5. Görevi başarıyla tamamlayan öğrenciler, diğer öğrenciler gözden geçirilmiş planları üzerinde çalışırken laboratuvar istasyonlarını tekrar ziyaret etmek için zamana sahip olacaklardır (laboratuar istasyonları 2. Gündekilerle aynı olmalıdır ve farklı ortamlara sahip ölçüm araçlarını, mikroskopları, büyüteçleri içermelidir). ve gözlemleri laboratuvar defterlerine kaydetme).
                6. Tüm gruplar görevi tamamladığında, tüm grup olarak notları karşılaştırın. Bir protokole karar verin ve tüm sınıf için bir grup oluşturun (öğrencilerin size hangi adımları atacaklarını söylemelerini sağlayabilirsiniz).

                Kelime/Tanımlar

                mühendis: Problemleri belirlemek ve çözmek için beş aşamalı tasarım sürecini (sor, hayal et, planla, yarat, geliştir) izleyen kişi.

                mühendislik tasarım süreci: Mühendislerin sorunları belirlemek ve çözmek için kullandıkları beş aşamalı plan.

                protokol: Bilimsel deneysel gözlemlerin resmi veya resmi kaydı.

                bilimsel araçlar: Bilim adamlarının deneylerini tamamlamak için kullandıkları araçlar.

                bilim adamı: Doğal dünya hakkında bilgi edinmeye çalışan kişi.

                Değerlendirme

                Faaliyet Öncesi Değerlendirme

                KWL (veya Çapa) Tablosu: Ön bilgileri değerlendirmek için bütün bir grup KWL çizelgesinde (ne biliyoruz ve ne bilmek istiyoruz) ilk iki adımı oluşturmada sınıfa liderlik edin ("Bilim insanı nedir?" gibi sorular sorun, "Bir bilim insanı ne yapar? “Bir bilim insanı neye benziyor?”)

                Aktivite Gömülü Değerlendirme

                KWL (veya Çapa) Tablosu: Tüm grup KWL çizelgesinde (öğrendiklerimiz) sınıfa liderlik edin, ayrıca uygulamalı etkinlikler sırasında öğretmenin katılım düzeyini gözlemleyin.

                Etkinlik Sonrası Değerlendirme

                Puan anahtarı: Her çocuğa, kendi kendini yansıtmasını sağlamak için faaliyetlere katılım düzeyleri hakkında Değerlendirme Değerlendirme Tablosundaki soruları sorun (gerekli olduğu şekilde yanıtlarını yönlendirin).

                Anlamlandırmak: Anlamlı Değerlendirme Yapmayı tamamlayarak öğrencilerin keşfettikleri bilim fenomenleri ve/veya kullandıkları bilim ve mühendislik becerileri hakkında düşünmelerini sağlayın.

                Soruşturma Soruları

                • Sor (Çözülmesi gereken sorun nedir?)
                • Araştırma (zaten orada yardımcı olabilecek ne var?)
                • Hayal edin (Sorunu çözmek için ne yapabilirim?)
                • Planla (Problemi çözmek için ne yapmam ve toplamam gerekiyor?)
                • Oluştur (Problemi çözmek için malzemelerimle nasıl bir şeyler yapabilirim?)
                • Test Et ve Değerlendir (Çalışıyor mu? İhtiyacı çözüyor mu?)
                • İyileştirin (Planımı nasıl daha iyi hale getirebilirim?)

                Güvenlik sorunları

                • Sınıf Jöle yapıyorsa, mikrodalga fırından veya ocaktan veya ocaktan çıkan sıcak suyu idare eden öğretmen olmalıdır.
                • Ürünlerini "test etmelerine" izin vermeden önce, alerjiler veya diyet kısıtlamaları hakkında ebeveynler veya veliler ile görüşün.

                Etkinlik Uzantıları

                Öğrencilerin farklı renkler, hacimler ve buzlu şeker tasarımları için yeni tasarımlar yapmalarını sağlayın.

                Öğrencilerin başka “yemek pişirme” projeleri tasarlamasını sağlayın.

                Yedi adımlı süreci okul gününün birçok farklı alanında kullanın (bir proje tasarlarken süreci sınıfla birlikte yüksek sesle düşünün).

                Etkinlik Ölçeklendirme

                • Daha düşük dereceler için daha fazla iskele ve rehberlik sağlayın.
                • Daha yüksek notlar için, öğrencilere değişkenlerle daha fazla özgürlük tanıyın (farklı renklerde Kool-Aid veya gıda boyası, hacim, tasarım, mevcut materyaller).

                Telif hakkı

                Katkıda Bulunanlar

                Destek Programı

                Teşekkür

                Bu müfredat, Ulusal Bilim Vakfı tarafından RET hibe no. EEC 1711543— Biyoloji için Mühendislik: Florida Üniversitesi Mühendislik Fakültesi aracılığıyla İlköğretim Sınıflarındaki (MRET) Öğretmenler için Çok Disiplinli Araştırma Deneyimleri. Bu materyalde ifade edilen herhangi bir görüş, bulgu ve sonuç veya tavsiye yazarlara aittir ve Ulusal Bilim Vakfı'nın görüşlerini yansıtmayabilir.


                Araştırma: Dondurma Çubukları Kalıtımı Modellemek İçin Nasıl Kullanılabilir? - Biyoloji

                MDPI tarafından yayınlanan tüm makaleler, bir açık erişim lisansı altında dünya çapında anında kullanıma sunulmaktadır. Şekil ve tablolar dahil olmak üzere MDPI tarafından yayınlanan makalenin tamamının veya bir kısmının yeniden kullanılması için özel bir izin gerekmemektedir. Açık erişim Creative Common CC BY lisansı altında yayınlanan makaleler için, orijinal makaleden açıkça alıntı yapılması şartıyla makalenin herhangi bir kısmı izinsiz olarak yeniden kullanılabilir.

                Özellik Raporları, alanda yüksek etki için önemli potansiyele sahip en gelişmiş araştırmaları temsil eder. Özellik Bildirileri, bilimsel editörlerin bireysel daveti veya tavsiyesi üzerine sunulur ve yayınlanmadan önce hakem incelemesinden geçer.

                Özellik Belgesi, orijinal bir araştırma makalesi, genellikle birkaç teknik veya yaklaşımı içeren önemli bir yeni araştırma çalışması veya bilimsel alandaki en heyecan verici gelişmeleri sistematik olarak gözden geçiren, alandaki en son ilerleme hakkında kısa ve kesin güncellemeler içeren kapsamlı bir inceleme makalesi olabilir. Edebiyat. Bu tür kağıt, gelecekteki araştırma yönleri veya olası uygulamalar hakkında bir görünüm sağlar.

                Editörün Seçimi makaleleri, dünyanın dört bir yanından MDPI dergilerinin bilimsel editörlerinin tavsiyelerine dayanmaktadır. Editörler, yazarlar için özellikle ilginç olacağına veya bu alanda önemli olacağına inandıkları dergide yakın zamanda yayınlanan az sayıda makaleyi seçerler. Amaç, derginin çeşitli araştırma alanlarında yayınlanan en heyecan verici çalışmalardan bazılarının anlık görüntüsünü sağlamaktır.


                HASTALIĞIN BİYOMARKERLERİ

                Tarama, tanı testleri ve prognoz

                Biomarkers depicting prodromal signs enable earlier diagnosis or allow for the outcome of interest to be determined at a more primitive stage of disease. Blood, urine, and cerebrospinal fluid provide the necessary biological information for the diagnosis. In these conditions, biomarkers are used as an indicator of a biological factor that represents either a subclinical manifestation, stage of the disorder, or a surrogate manifestation of the disease. Biomarkers used for screening or diagnosis also often represent surrogate manifestations of the disease. The potential uses of this class of biomarkers include: 1) identification of individuals destined to become affected or who are in the “preclinical” stages of the illness, 2) reduction in disease heterogeneity in clinical trials or epidemiologic studies, 3) reflection of the natural history of disease encompassing the phases of induction, latency and detection, and 4) target for a clinical trial. The improvement in validity and precision far outweigh the difficulty in obtaining such tissues from patients.

                Most ethical review boards and the healthcare systems require adequate follow-up for individuals that screen positive regardless of whether or not they have the disease. Also, treatment should be available for those who screen positive and it must be accessible and acceptable. Those who screen positive and are diseased should be allowed access to treatments and those treatments must be adequate and available. It is useful to remember that the main benefit of screening is primary (before onset of symptoms) or secondary (early or prodromal detection) prevention. Consider the benefits of conducting a therapeutic trial in patients before overt manifestations occur.

                Diagnostic tests for neurological diseases are used with increased frequency in clinical research and practice. In the diagnostic effort, collection of information from various sources, some of which includes results from diagnostic tests, helps to achieve the ultimate goal of increasing the probability of a given diagnosis. Clinical tests are also performed, though probably less often, for other reasons such as the following: to measure disease severity, to predict disease occurrence, or to monitor the response to a particular treatment. More importantly, biomarkers for disease easily lend themselves to clinical trials. Another advantage of this type of diagnostic test is the reduction in disease heterogeneity in clinical trials or observational epidemiologic studies, leading to better understanding of natural history of disease encompassing the phases of induction, latency and detection.


                Transgenik Hayvanlar

                Image: “GloFish fluorescent fish. Genetically modified” by www.glofish.com. License: Attribution

                Transgenic animals are animals that carry foreign genes inserted into their genome . This is achieved via the same process as in common rDNA applications. Some complexity is involved because this technique involves eukaryotic animals .

                One common example of a transgenic animal is the GloFish, which is a transgenic zebrafish. The gene inserted into the genome of this fish is responsible for the production of fluorescent-green proteins. Differences in how combinations occur during transformation result in a fish that can also produce fluorescent-yellow and -red proteins.


                Bio-based design methodologies for products, processes, machine tools and production systems

                The paper explores and presents results of an investigation handling design methodologies using the bio-space and biological phenomena combined with the technical space for the development, design and application of products, machine tools, processes and manufacturing systems carried out by a multinational team including Fraunhofer and CIRP fellows. The main biological approach for designing was bio-inspiration. However, links and examples implementing bio-integration and bio-intelligence were also considered and analyzed during the investigation.

                The paper describes a systematic design procedure starting from requirements and applications related to manufacturing, using well-known theories and experience in engineering, however analyzing and applying biological materials, properties, structures, phenomena and complete systems. Sustainability aspects combined with the immense and ever growing capacity of ICT and digitization possibilities provided new options for design methodologies.

                A moveable and flexible machine tool was virtually used as a demonstrator to describe the new methodology. It was proved that the ongoing process of learning from nature and applying biological phenomena, structures and materials, together with new technologies such as Additive Manufacturing (AM) can develop new ideas, processes, manufacturing systems, and products with benefits to performance, productivity, efficiency and sustainability. Nature and biological domains can be integrated, can inspire, be implemented or even applied as an intelligent system in the design procedure.


                Investigation: How Can Popsicle Sticks Be Used to Model Heredity? - Biyoloji

                MDPI tarafından yayınlanan tüm makaleler, bir açık erişim lisansı altında dünya çapında anında kullanıma sunulmaktadır. Şekil ve tablolar dahil olmak üzere MDPI tarafından yayınlanan makalenin tamamının veya bir kısmının yeniden kullanılması için özel bir izin gerekmemektedir. Açık erişim Creative Common CC BY lisansı altında yayınlanan makaleler için, orijinal makaleden açıkça alıntı yapılması şartıyla makalenin herhangi bir kısmı izinsiz olarak yeniden kullanılabilir.

                Özellik Raporları, alanda yüksek etki için önemli potansiyele sahip en gelişmiş araştırmaları temsil eder. Özellik Bildirileri, bilimsel editörlerin bireysel daveti veya tavsiyesi üzerine sunulur ve yayınlanmadan önce hakem incelemesinden geçer.

                Özellik Belgesi, orijinal bir araştırma makalesi, genellikle birkaç teknik veya yaklaşımı içeren önemli bir yeni araştırma çalışması veya bilimsel alandaki en heyecan verici gelişmeleri sistematik olarak gözden geçiren, alandaki en son ilerleme hakkında kısa ve kesin güncellemeler içeren kapsamlı bir inceleme makalesi olabilir. Edebiyat. Bu tür kağıt, gelecekteki araştırma yönleri veya olası uygulamalar hakkında bir görünüm sağlar.

                Editörün Seçimi makaleleri, dünyanın dört bir yanından MDPI dergilerinin bilimsel editörlerinin tavsiyelerine dayanmaktadır. Editörler, yazarlar için özellikle ilginç olacağına veya bu alanda önemli olacağına inandıkları dergide yakın zamanda yayınlanan az sayıda makaleyi seçerler. Amaç, derginin çeşitli araştırma alanlarında yayınlanan en heyecan verici çalışmalardan bazılarının anlık görüntüsünü sağlamaktır.


                Cell-Free DNA in the Investigation of Miscarriage

                50% of these miscarriages are caused by chromosomal abnormalities. Genetic investigations are recommended after three consecutive miscarriages on products of conception (POC) tissue. Cell-free DNA (cfDNA) has been utilised for prenatal screening, but very little work has been carried out in nonviable pregnancies. We investigated the use of cfDNA from maternal blood to identify chromosomal abnormalities in miscarriage. One hundred and two blood samples from women experiencing a first trimester miscarriage were collected and stored. The mean gestational age was 7.1 weeks (range: 5&ndash11 weeks). In this research, samples without a genetic test result from POC were not analysed. CfDNA was extracted and analysed using a modified commercial genome-wide non-invasive prenatal test. No results were provided to the patient. In 57 samples, cytogenetic results from POC analysis were available. Chromosomal abnormalities were identified in 47% (27/57) of POC analyses, and cfDNA analysis correctly identified 59% (16/27) of these. In total, 75% (43/57) of results were correctly identified. The average cfDNA fetal fraction was 6% (2&ndash19%). In conclusion, cfDNA can be used to detect chromosomal abnormalities in miscarriages where the &lsquofetal fraction&rsquo is high enough however, more studies are required to identify variables that can affect the overall results. View Full-Text


                Videoyu izle: #biyoloji #genel biyoloji Bilimsel Araştırma Yöntemleri ve Etik 2 Ders (Mayıs Ayı 2022).